2024
10/08
21:25
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COMET综合职业能力测评认证成果
COMET职业能力模型由三个维度构成，分别是职业的“内容维度”、“要求维度”和 “行动维度”：
（1）内容维度：包括“职业定向性的任务”、“程序化的任务”、“蕴含问题的特殊任务” 和“不可预见的未知任务”四个职业工作范围，对应四个学习范围，即“定向和概括性知识”、“关联性知识”、“具体与功能性知识”和“学科系统化的深入知识”。
（2）能力要求维度：包括 4 个能力级别，即名义性能力、功能性能力、过程性能力和整体化设计能力，8个二级指标和40个观测点。
（3）行动维度：包括获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、控制和评价六个阶段。
COMET职业能力模型建立在一系列现代职业教育的理论基础之上。如情境学习和行动导向的学习理论、多元智能和发展性任务的心理学理论、设计导向的职业教育指导思想、从“初学者到专家”（from novice to expert）职业成长逻辑规律的专家智能理论以及工作过程知识的工业社会学理论等。
（1）设计导向（Gestaltungsorientierung）思想：上世纪 80 年代由劳耐尔（F. Rauner） 提出并在德国发展起来的人文主义职业教育思想，其核心理念是：人不仅要有适应能力，更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计未来工作世界的发展。
（2）行动导向教学(Handlungsorientierung)：指师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一的学习形式。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而且还是为了达到学习目标而进行的有意识的行为。
（3）职业能力发展的逻辑规律(Development logic)：心理学家德莱福斯兄弟（H. L. Dreyfus 和 S. E. Dreyfus）在人工智能研究中提出，专业人员在“从初学者到专家” 的职业能力发展过程中分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家五个阶段，每一个阶段的知识都有特殊的形态，从一个阶段到另一个阶段需要完成特定的发展性任务(Developmental task)。
（4）工作过程知识：由社会学者克鲁瑟（W. Kruse）提出、由劳耐尔(F. Rauner)和费舍尔(M. Fisher)等发展起来的职业教育理论，工作过程知识指有丰富经验的技术工人所特有的、与生产劳动过程相关的知识。它不仅是在工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识），而且是需要在工作过程中自我获得的，特别需要通过经验性学习后，在工作经验与理论反思间的特定关系中产生。
二、呈现给每位接受测试者的测评结果
测试完成后，每位接受测试者不但可以得到一个能力总分和自己所处的能力级别，而且还可以得到一份描述其职业能力特点的轮廓图。轮廓图不仅展示了三个能力级别，而且还包含了八项能力指标，显示了能力模型的多维特征。这可以使接受测试者清楚地了解自己的优点和缺陷，从而明确未来的努力方向。
三、呈现给专业院系的测评结果
呈现给专业院系的测评结果，除每位接受测试者的能力总分、能力级别、能力轮廓图之外，还可以获得所有接受测评的学生的职业能力总体状况和不同班级学生职业能力水平的差异，以了解教学效果。
例如：某学校汽车学院（系）在测试中，收到42份有效测试卷，这些参加测试学生的能力水平百分比分布如图所示。其中：23.81 %处于“名义性能力”,54.76%达到“功能性能力”,21.43%达到“过程性能力”，0%达到“整体设计能力”。
2.2 教学改革的总体效果
例如：某学校汽车学院（系），为检验教学改革的具体效果，采用基于COMET职业能力模型进行教学改革的班级（A班）和不进行整体教学改革的班级（B班）作对比的方法，检验基于COMET职业能力模型进行教学改革的效果。
欧中教育与文化联盟（英文名称：Euro-Sino Education & Culture Alliance， 简称 ：欧中教文联，缩写：ESECA）做为国际测评组织单位之一，将和各国合作实施单位开展COMET综合职业能力测评服务和推广工作，北京企学研教育科技研究院（ECR）作为中国实施单位之一负责为院校和企业开展测评服务，并由COMET和ESECA出具测评报告和认证证书。
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